◆林亚钟

(厦门市同安区阳翟小学)

挖掘课文资源，提升语言表达水平

◆林亚钟

(厦门市同安区阳翟小学)

高尔基曾说过:“文学的第一要素是语言。”即使多么深邃的思想，多么新颖的素材，多么精巧的构思，通过无滋无味的语言一表达，以上的一切都显得黯然失色。小学课文文质兼优，但经历了从低年级到高年级学习阶段的小学生，在说话、作文中却词汇贫乏、言辞枯燥。究其原因主要是平时阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，积累是被动的，理解是片面的，运用是缺乏的。因此，在语文阅读教学中我们应充分挖掘课文中的精彩词、句、语段，让学生乐于赏析，积极积累，灵活运用，真正内化进入自己的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出。

一、指导欣赏，乐于品味

入编教科书的课文，大多文质兼美，隽永涵蓄，发人深省，它们都是学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借。课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，但不少学生对精彩语句视而不见，这就需要我们用提高学生欣赏水平，实现语言模仿，提高写作能力最常见的方法来指导赏析课文中的词句，不断指点，养成欣赏品味的习惯后，学生每学一篇课文，他们都会自然而然地把目光投向那些令他们感性和震憾的词句。

1．教师指导学生品味恰当巧妙的词语

一篇课文，往往不乏一些形象生动、恰到好处的字、词语。如新课标五年级上册的《桂花雨》中的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。……