◆倪云华

(江苏省常州市金坛建昌小学)

弹奏起“预设与生成”的和谐乐章

◆倪云华

(江苏省常州市金坛建昌小学)

新课标明确指出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性;“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。

那么何为“生成”?生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。生成的教学过程是渐进的、开放的、灵活的，它无须也不可能百分之百地按预定的轨道运作。尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。那何为“生成性资源”?叶澜教授指出:“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上，而更关注“学生在课堂活动中的状态”，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进“积极”、“有效”、“高质量”的课堂的动态生成。

首先，教师要做“生成性资源”的重组者。

与学生平等对话，尊重学生的现实思考。……