黑龙江 尹宏月 王俊茹

高职教育所培养出的大批高技能应用型人才，已经在我国生产一线发挥越来越重要的作用。但是由于我国高职教育起步较晚，国家对高职教学尚未提出科学的评价指标体系和成熟的评价方案。高职院校在重视教学质量、改进教学方法的同时，还缺乏一套较为系统科学的课堂教学质量评价指标体系。因此，尽快建立具体而客观的课堂教学质量评价体系成为目前亟需解决的问题之一，对实现高职教育人才培养目标具有重大的现实意义。

传统的课堂教学评价是以教师为中心的“以教论教”的评价，其评价的结果主要作为课堂教师教学水平的依据，因而课堂教学评价的关注点主要是教师，关注教师在课堂上的表现，尤其注重教师的课堂教学技能。评价的内容体系主要围绕着教师的教学展开，一般都涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学素养、教学效果等教的行为。而作为教学服务对象的学生主体，却被冷落成为陪衬，即使评价关注到学生的行为表现，也基本上是作为教师教的回应与证明。这种课堂教学评价带来的后果是以教师为中心。教师有条不紊地传授知识，学生按教师预定的方案按部就班地进行学习，最后导致课堂教学学生主体性严重缺失，学习方式单一、创新精神、创造性思维、实践能力等得不到应有的培养,学习兴趣不浓，教学效率低下。国内众多学者对目前教学评价体系提出了自己的观点和看法，同时指出存在以下问题：评价体系尚未系统化，缺乏高职特色；……