黑龙江 张丹丹

在数学思想史上，启发式教学的思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发、诱导办法传授知识，培养能力，使学生积极主动的学习，以促进身心发展。所以说启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。

一、在启发式教学中教师要注重“引导”

在教学过程中，教师要起到引导学生找到问题的解决方法，启发学生自己去发现规律并总结规律。“启发”一词来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，习欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们称之为“启发”或“启发式”。“启发”强调的是教学的适度性和巧妙性，也就是对待所要解决的数学问题在于引导学生自己找到解决问题的方法，而不是牵着学生的鼻子走。鼓励学生自己发现、探求解决问题的新办法，即使学生给出的答案是错误的也要予以鼓励。小学数学中经常会遇到“一题多解”、“一型多变”的情况，这就更加要求教师适度的充当领路人的角色，要把更多的时间和空间留给学生自己去发挥。在现代的教学过程中“引导”已经成为启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在的这样的误区，表现为：第一，教师在教学的过程中只追求正确率，只满足学生把题做对做会就行，把学生的思想限制在教师的思维框架内，限制了学生的求异思想和创新精神。……