☉江苏金坛市河头中学 汤忠芳

浅谈数学教学过程中“静”的艺术

☉江苏金坛市河头中学 汤忠芳

课堂上的对答如流，看似热闹非凡，但在一定程度上掩盖了学生思维训练的不到位.数学课堂教学中“静”的环节是教师语言的停顿，并不是思维过程的中断，更不是教师的冷场.设置“静”的环节，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学张弛有度，留出教学活动的“空地”，给学生提供思维的动力，燃起学生探究的火花，牵引学生主动求知的欲望，获得反馈后为学生矫正思路.

设置“静”的环节，是为一定的教学目的服务的，它必须服从于课堂教学的思想和内容，从实际出发适时进行.通过设置“静”的环节，让学生去识记、理解、感悟，可以使学生消除心理疲劳，使学习内容便于消化，更有利于培养他们的创新意识和创新能力.

下面，笔者就以苏教版九年级数学（上）《中心对称图形二》内容为例，谈谈设置“静”的环节在教学中的运用.

一、“静”在导入，引人入胜

在数学教学中，新课好的导入能够激发学生的学习兴趣，从而快乐地学习.美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣.”兴趣是求知欲的先导，是学习的前提条件，是构成学习动机最为活跃、最为现实的重要成分.因此，平时教学应注意激发学生的兴趣.而在此过程中，能恰当地设置或使用一些“静”的环节，不惜一两分……