◆赵玉波

(山东省昌邑市实验中学)

如何创设数学教学思维情境

◆赵玉波

(山东省昌邑市实验中学)

从开课中创设数学教学思维情境、教学过程中创设教学思维情境、在练习和小结中创设数学教学思维情境三个方面，对如何创设数学教学思维情境进行了探讨。

数学 教学思维情境 创设

课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。

一、开课中创设

1.开门见山，突出主体，立即切入正题。许多时候无需设疑，直奔主题就行。如讲《中位数、众数、平均数》一节，直接告诉定义然后大量训练就可以了

2.提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。如讲《余弦定理》时，可如下设置:我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理:c2=a2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢?锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2－x，钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x，假若有以上关系，那么x=?教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。学生带着这个疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。

二、过程中创设

1.创造“愤”“徘”意境。“愤徘意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境。“愤”是欲求明后面不得，“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。……