董惠婕

（宁波市成人教育学校，浙江 宁波 315000）

有关课堂评价的研究在近几年已广泛进行，而不同学科的课堂评价又有所区别。但笔者研读多篇论著，发现很多研究者题目套用“语文”两字，内容却是范围较广的课堂评价，并未针对语文课堂加以区别分析。至于语文课堂评价的研究，研究中小学语文的较多，多从课堂评价方式、质量标准、语言艺术等方面入手分析，而研究中职语文的却少之甚少。有关语用学与教学的研究在外语教学中探讨得较多，而作为语用学的核心理论——言语行为理论在语文教学中也是值得探讨的。本文针对中职语文课堂这一具体环境，根据语用学中的言语行为理论，就课堂评价话语的类型极其语用功能进行分析，提出其对语文教学的启示，帮助语文课堂获得较好的教学效果。

1 中职语文课堂评价话语现状

笔者在与几届中职学生交往中发现，在语文学习中，中职生往往会产生有以下几种心理：

一是满足心理。汉语作为母语，学生在进学校之前已有习得，已有一定语感，也能运用语言文字进行交际。熟悉了课文内容以后，部分学生容易产生“我懂了”的内心体验，产生满足感，不愿意再深入钻研课文。教师的评价话语稍有刺激，这些学生就容易产生叛逆感。

二是焦虑心理。部分中职生因没有考上普高，心理受挫，自我评价偏低，即使有学好语文的愿望，但缺乏信心。在课堂中害怕教师对自己提问和评价。这种紧张畏惧造成强烈的焦虑心理，抑制了他们思维能力的发展，阻碍了学习的深入。……