◆侯耀欣

(河南省汝州市第二高级中学)

早期的教学论中，师生双方的地位与关系有“教师中心论”和“学生中心论”。近几十年这两种极端的方法已不多见，但仍然存在以下四种:主导主体论、双主体论、过程主体论和阶段主体论。目前得到共识的是主导主体论，即教学过程中教师是主导，学生是主体。本文就如何发挥教师的主导作用进行分析。

一、体育教师主导性的含义

体育教师主导性是相对于学生主体性而言，主导性说明了体育教师在教学中应承担起教学的主要责任，并占据重要的地位。主导性主要体现在对学生的领导、组织和诱导等。体育教师主导性发挥的程度如何，主要体现在学生主体性发挥的程度。但“主导”不能等同于“主宰”，主导所倡导的是启发型和民主型的教学，是为了提高教学质量和发挥教学民主所做的努力及其效益;主宰是灌输型和管束型的教学，是为了顺利完成教学任务并维护教师尊严所做的努力及其效益。

二、发挥体育教师主导性的方法

1.理解并能贯彻体育教学指导思想

每个时期都会有不同的体育教学指导思想。比如二十世纪二三十年国民政府时期的“军国主意”思想，其目的就是培养合格的军人;八十年代提出的“快乐体育”思想，其目的是使学生在快乐中学习、成长，而在实施中出现了偏差，造成只有快乐，没有体育。而当下在学校体育中提出的“健康第一”的指导思想无不影响着体育教师教学的方法和策略，也体现在教学过程的准备阶段和实施阶段。

2.对教学内容的加工

体育课程标准没有规定具体的教学内容，这就为体育教师选择体育教学内容提供了更大的空间。由于体育素材比较多，比如民族民间的体育项目、正规的体育竞技项目和未经整理的游戏项目等。体育教师是体育素材和学生之间的桥梁，担负着选择体育素材并将素材加工成教学内容的任务。教师应从学生的实际、社会的需求和课程标准的要求出发，找到三者完美的结合点，教给学生实实在在的体育知识与技能。因此说，体育教师主导性的发挥依赖于对体育教学内容的加工。

3.选择合适的教学方法

教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中采用的一系列方法和措施。每种体育教材都有相应的适合的教学方法，不同的年龄段也有相应适应其特点的方法和手段，能否正确地选择教学方法直接影响着教学的效果。体育教师要根据教学目标和教学情境的变化，能够巧妙地运用各种教学方法，创设某种教学情境，激发学生的学习兴趣，以使学生最快、最好地学习到体育知识与技能。

4.对体育学习适时作出评价

对学生的学习质量进行评价，是教学评价中最为重要的一项内容。通过评价一方面可以了解学生的学习水平，促进学生的学习;另一方面可以为教师的教学提供反馈信息，以及时修正并改进教学。体育教师要摒弃只使用总结性评价的做法，要善于使用诊断性评价了解学生，要善于使用形成性评价对学生的学习态度进行评价，也要善于使学生养成相互评价和学生自我评价的习惯，从而推动体育学习的不断深入。

5.创造利于学习的、民主的教学情境

体育教学是在一个开放的空间中进行，相对于其他学科，它更具有动态性的特点。教学环境的优劣直接影响着学生学习的积极性，所以教学环境要美观、舒适并绝对安全。体育教师要尽可能地创造某种教学情境以促进学生的学习。为学生营造宽松、愉悦的学习环境是体育教师的重要工作之一，它影响着体育教师对整个教学过程的控制。而民主的教学过程则体现了对学生人格的尊重，了解和理解他们在学习中产生的错误并能原谅他们。这样的教学情境才会得到富于真实情感的、能动的、有活力的体育知识与技能，学生的人格才会真正得到陶冶。

6.重视学生的学习方法

充分发挥学生的主体性是教师主导性发挥好坏的一个标志。所以，体育教师主导性的发挥还体现在重视学生的学习方法。从当前的情况来看，就是要转变学生的学习方式，将单纯被动接收的学习方式转化为主动的、积极的学习方式。要逐渐加强体育教学中的自主性学习和探究性学习，创设一种通过学生自主、独立地发现问题与处理问题以及表达与交流的学习方式，培养学生自主探讨的精神和创新意识。

7.了解并能落实体育教学观念

这里所说的体育教学观念，是指体育教师要明确体育“为什么教”的问题。体育教师要了解社会对体育教育的要求和期待，明白体育学科的最终目的是要让学生“懂得了什么”、“学到了什么”、“体验到了什么”以及“形成了什么”，而不是一味地执行某些应试性的考核。学校体育教育的最终目的，不是考核也不是训练，而是使学生形成终身体育锻炼的意识，学会体育锻炼的方法，懂得体育对健康、对生命质量的影响。也只有将这些与社会的需求以及学生的体育正确的学习动机相结合，才能将体育课引向正确的发展轨道。

8.熟悉掌握体育教材

体育教材是沟通体育教师与学生的桥梁，是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。体育教师必须熟悉体育教材及其背后的体育文化传承，要对体育的文化体系和技能体系有一个宏观的概念，对体育教材中的“科学体系”有必要的了解。具体来说就要把体育教材目标与体育教学总目标的关系、所教教材的重点、难点以及教材与学生的连接点弄清楚，只要这样，体育教师才能够知道其教学将要使学生引向何方。

9.充分了解所教的学生

不同学龄阶段的学生具有不同的身体和心理特点。而同一学段的学生有一个基本相同的学习经验与运动基础，这就为体育教师的实施教学提供了基础。体育教师通过对学生的研究与分析，充分了解所教授的对象，如学生的学习兴趣、志向和要求以及学生面临的学习困难和性格特点。在一般共性的基础上，教师还要分析其特殊性，比如学生之间的个体差异或多或少地影响着体育教学的实施。只有充分了解自己的学生，教师才能把客观的运动技能学习与学生主观能动性很好地结合起来。只有这样，体育教师才能知道怎样把眼前的学生有针对性地导向目标，更好地进行因材施教。

三、小结

主导性的发挥靠体育教师对学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学反馈、教学环境及其自身七个要素的优化组合。随着教学论的不断发展，新方法也不断涌现，但其本质是对上述教学七要素的最优化组合。

［1］李四君，李宏伟，杨兴文.论体育教学中“主导与主体”的辩证关系［J］.河北体育学院学报，2002，(3).

［2］李莉.论教师主导作用与学生主体作用的结合［J］.成都中医药大学学报(教育科学版)，2003，(2).

［3］赵闯.从简单到复杂:体育教学思维方式的转变［D］.南京师范大学，2007.