杨森

进入21世纪，随着经济全球化的到来，教育国际化的趋势日益明显。中国教育如何做到“三个面向”，与时俱进，如何构建有中国特色的“新教育”很快成为全社会共同关注的热点。2001年6月教育部制定并颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着中国教育的深层次改革拉开了序幕。时至今日，各项教改已在神州大地上层层推进，全面展开，再不是原来的星星之火。许多地区实验和实践的成果也较显著，让人倍感欣慰。庆幸之余，笔者却想到了当前学校颇为陈旧的管理制度。

教育改革作为社会改革的一个方面，当然要体现全民的意志，反映大众的呼声；也要与其它改革相互配合，相互促进。我想，教育改革不仅要关注学生，而且要关注老师，关注一切与教育相关的人群。以往改革的成功经验告诉我们一切社会改革都必须谐调、全面、深入与彻底。如果没有发展的先进的管理观，没有相应的管理体制的改革，单是教育技术、教材、考试、教学方法局部改革，那么教改只会是一种没有保障的浮夸和大肆的浪费行为。这种单一的改革不过是局部的肤浅的改良，如此孤军作战，结果总是要注定失败的。纵观中国教育近十几年的发展历程，在肯定教育获得巨大成就的同时，我们也不得不遗憾地承认，中国教育，尤其是基础教育中的功利主义色彩较多，“为升学考试而教育”、“为分数人数而教育”普遍存在，片面的追求与现实的适应和协调，在一定程度上反而削弱了教育引领时代、提升社会、科教兴国等功能。……