◆张 华 张新平

(石家庄医学高等专科学校;河北省人民医院)

当今的社会是个知识爆炸的年代，社会对人才的要求越来越高，传统教育所培养的思维创造能力，语言文字能力以及社会交际能力仍然是必不可少的，但仅具有这些能力还是远远不够的。要在当今求新、求变的世界中取得成功，是否具有定义、解决问题等新型的能力就显得相当重要。

PBL教学法的特点是让学生在真实的问题情境中进行学习的教学方式，在高职教学中实际上就是“任务驱动”或称“项目驱动”。

一、PBL教学法的发展和研究现状

1.PBL教学法的产生和发展

1969年由美国神经病学教授Howard Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础创立的教学模式。它以学生为中心，以问题为基础，在老师的启发指导下，以自学为主和小组讨论为重要形式，据WTO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学法，而这个数字还在不断增加。

2.研究现状

(1)国外研究的情况

目前在国外开展PBL教学法的医学院校虽然很多，但只有少数医学院在全部课程中实行PBL教学法。多数仅在部分课程中实行。

(2)国内研究情况

在中国，PBL教学法率先在医学院校的某些医学课程的教学中进行了使用和借鉴。在国内，上海第二医科大学和西安医科大学首先在1986年引进PBL教学法。20世纪90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多。

二、PBL教学法的理论基础

1.杜威的实用主义理论(Dewey Pragmatism)

PBL教学法的理论基础可来源于杜威的实用主义，即“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”。……