周晓冬

“时代背景”或说“写作背景”，向来在语文教学中占有重要地位，尤其是分析文学作品，“背景介绍”更是不可或缺的环节。翻翻各种版本的教材，每篇课文不论现代文古文还是诗歌，正文前的 “阅读提示”或“预习提示”，都毫无例外的有一块背景介绍；在“教参”或“教师用书”里，必定有相当的篇幅是用于提供更为详尽的背景资料的，在“教学建议”一栏，往往不忘“建议”老师：“为帮助学生更好地理解作品，准确把握作品主旨，宜先将该作品的时代背景和作者的思想状况向学生作简要介绍。”老师在教学过程中也会时时告诫学生：“只有了解了时代背景及作者的情况，才能真正理解作品”。“背景”是理解阐释一切作品的前提和基础，并决定着作品的意义，这地位、权力似乎理所当然天经地义，很少有人提出质疑：它真的有这么大能耐么？在教学实践中，我们发现一直被恭恭敬敬奉在卷首的“背景”，有时的确是一把打开意义大门的钥匙，而有时则不过是一张大而无当随处可贴的标签，有时甚至是成了一块破坏作品整体美感，消解读者审美愉悦的补丁。

以文中标明的写作日期为线索，去查找到那个时期的社会状况及政治气候，再依照作者的生平行状和政治倾向，来推求作者当时的写作意图，进而索解作品的意义，在中学课堂里讲解朱自清先生的《荷塘月色》用的就是这种最为常见的鉴赏文学作品的方法和流程。教材里通常有这样一段提示：“《荷塘月色》写于1927年7月。……