钱 华

长期以来，在教学实践中我们强调统一的教学目标，盛行的是整齐划一、同步运行的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，没有偏差和背离，没有疑惑和反思。在这种教学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓慢前行。由于许多学生的学习特点和需要不适应这样的教学模式，不能取得应该取得的成绩，学生的个性在这种模式化的教育中不知不觉地被泯灭，也束缚了学生的创新精神和创造力。

教育是实现人个性化的基本途径。教育是通过一门门学校课程与受教者进行教育交往的，每一门课程即是共享的人类经验，是人类在个性共鸣的基础上不断积累而成的。怎样通过课堂教学实现受教育者个性发展的最大化，是现代教育改革和发展的重要课题之一。高中生是个性成熟的关键阶段，语文课程是最具个性魅力的课程之一。因此，如何在高中语文课堂教学中进行个性化交往并有效地发展学生的个性品质，是每个语文老师应该思考的重要问题。

新课程标准提倡促进学生特长和个性发展。《普通高中语文课程标准(实验)》“课程目标”中明确指出，学生“应根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。同时，对教师也有相应的要求：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。……