◆张永安

(南京市第三高级中学)

《新课标》要求教师重视学生学习数学的兴趣，提高学生数学素养。数学家哈尔莫斯指出“只有问题才是数学的心脏”。数学思维就是解决数学问题的心智活动，所以数学思维是由问题引起的，因此，课堂教学中问题情境的合理使用就显得尤为重要了。

一、要重视教材中的问题情境

教师教学中问题情境创设，应该首先考虑教材中现有内容。面对这些情境，教师首先应该认真阅读教学参考用书，研究该情境的教学价值，在教学中将该情境的教学价值尽量充分地体现出来。面对教材的问题情境，既应认真研究其教学价值，不轻易舍弃;又不迷信教科书。教材中很多内容都有非常成熟的问题情境，如基本不等式中的天平称重问题、函数单调性中的气温变化、向量的数量积中的物理“功”的问题，等等。

二、要合理使用现实生活中的问题情境

教师仅仅停留于教科书是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此，教师应具有广阔的视野，同时也应关注现实生活，要有针对性、启发性的从现实生活中寻求优秀的问题情境。联系学生已有知识、能力及个人经验，提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。提出的问题难度要适中，问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理;太难，学生会望而生畏。因此，教师提出的问题应使学生能够“跳一跳，够得着”。同时，注意设计的问题要小而具体，避免空洞抽象。

例如，立体几何公理教学中，向学生提出问题:为什么照相机的支撑架子大多数是三角架?怎么检验教室的地面铺得平不平?平面与平面平行的判定定理教学中，向学生提问:家中装潢时，木匠师傅如何判断桌面是否水平等等。……