◆朱卉斌

(南京市玄武高级中学)

长期以来，中学德育坚持着以“知性育德”和“灌输式育德”为主的理念，即片面肯定品德知识在促进个体品德发展和个体良好品德行为中的决定作用。或单纯地寄希望于课堂理论灌输，来解决德育对象对德育内容接受和践行的问题。其主要依据是“公正观”为核心的道德认知理论。然而，“公正”并非道德唯一的标准或价值取向。美国心理学家吉利根(C.Gilligan)研究认为，人类社会存在着两种不同取向的伦理道德观，即公正取向和关怀取向。公正取向通常依靠禁止性规范来控制个人欲望、调节人际关系。然而，作为一个社会群体，除了考虑公正之外，还需要以积极的关怀情感来维系，达到彼此依赖、合作和妥协。公正取向与关怀取向是完整的道德所不可或缺的，它们共同建构完善的道德体系。

德育人本化的趋势强调德育的本质功能是追求个体道德理想人格，实现人类德性的完美境界。其要求学校德育应回归本来面目，体现道德的人本性，使德育真正走向科学性与人文性并存的轨道。而关爱教育以人性关怀为己任，正体现了现代社会对道德的呼唤。同时，以促进“人的全面发展”的“成人”教育也越来越深入人心。“学会学习、学会生活、关怀、关切、关联”等思想越来越成为教育界人士的共识。因此，关爱教育应当成为学校德育的主旋律。

关爱教育以关怀为价值取向，以关爱情感为先导，发展个体的关爱能力，形成对人对事对己的社会态度与人格特征。……