吴述全

在生活中，我们不难发现，尽管有许多同学对课内学习的内容不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情，甚至达到了如饥似渴、如痴似狂的地步。很多作品之所以“流行”，也是和被广大中学生大量阅读分不开的。国外也有类似的一种有趣的“杰克现象”。一名叫杰克的学生常常抱怨课文太没味道了，不精彩。老师们都认为他缺乏阅读兴趣。然而在家中父母却埋怨他迷恋阅读，一份杂志、一张报纸，甚至一页广告他都百看不厌。有人发现，即使是同一作者的同一作品，在课外，学生可能读的津津有味、爱不释手；但一选入教材，在课堂上，就精彩非昔、兴味索然了。比如在上《我的叔叔于勒》时，提到了《项链》，学生会表现出极大的兴趣，哪怕只是听老师介绍情节都听得入神，但是在课内学到《项链》时，却很难提高学生的阅读兴趣。一位叫卡罗的阅读学家把这种“有趣的”现象形象地概括为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。

为什么会出现这种课外阅读更精彩的现象呢？原因是多方面的，但我们发现这与阅读心理有极大的关系。课内阅读不但很少关注学生的阅读心理，而且附加了许多字词、主题、技法等理性思考的内容和形式化的操练。学生在阅读时，总是带着“任务”心态，具有浓厚的“功利”色彩。这必然使读书的乐趣和美感丧失殆尽。这种做法，只能使阅读这块启迪心智，抚慰心灵的绿洲，逐渐地沙漠化。

尽管学生课外阅读的心理是五彩纷呈的，但也有一定规律可循。……