◆丁志川孙桂兰赵苓吉

(1.青州市云门山街道十里小学;2.青州一中实验学校)

“暗示”在数学教学中的尝试与思考

◆丁志川1孙桂兰1赵苓吉2

(1.青州市云门山街道十里小学;2.青州一中实验学校)

在数学教学过程中，学生在接收有目的、有计划的“明示信息”的同时，还接收大量的非预定计划的“暗示信息”。数学教学中如能充分利用暗示，必将大大提高课堂教学的有效性。

数学教学 课堂教学 暗示信息

一、挖掘和利用教材中固有的暗示因素

一些教材中只有图画而没有“明示”图意，这就要求教师深入地钻研，发现其中固有的大量的暗示因素。例如小学数学教材第一册第一页，是一所学校的彩色图画。它不仅在学生喜爱的人和物上暗示着1～10各数，还蕴藏着思想品德教育的因素，使儿童在上学的第一天就受到爱学校、爱师长、爱同学的教育，为好好学习作好心理准备。不少学生曾经对我说:“老师，不知怎么回事，我一想到要上数学课，心情就兴奋起来。因为我一上数学课，就期待数学老师又给我们带来什么有趣的事情。”记得有一次，一个学生早读还红着眼圈，可上第一节数学课时，他就非常积极，好像根本没有发生什么不愉快的事情，等下课后，却又趴在桌子上。我向他询问，原来这个学生上课来校之前，被家长骂过。我问:“数学课你很高兴，可现在为什么又蔫了?”学生说:“不知怎么回事，我一上数学课就把什么都忘了，因为数学老师总会弄些有趣的事情。现在我又想起被爸爸骂的情景，又有点难过了。……