徐 静

文章是声情并茂的综合体。朗读教学须显其要旨：依声循情，因声悟意；依情取声，因意发音；将语言形式这一情态、观点的载体与所需表现的内容达到和谐、完美的统一。因而，朗读并非纯粹意义上的朗读，朗读教学应是美读、品读的结合，既要善于感受语言的外在形式，更需品读语言的内在质美。

语言的外在形式，重要的体现途径之一在于语言的“节律”。“节律”这里姑且将之定义为朗读的节奏和旋律。朗读时，或舒徐流畅、轻盈飘逸；或急促快捷、紧张激烈；或激烈高昂、慷慨豁达；或凝咽低沉、思绪万千。在舒徐缓急、抑扬顿挫之间，悲欢离合顿生，喜怒哀乐突现；言外之意、弦外之音这些丰富的语言意蕴尽在其中，吸引我们去美读，去品读。那么，我们在语感教学中，应怎样感受语言的外在形式，品味文本的质美呢？

一、感受词语节奏，品读言外之意

读，乃感受美的前提，品读是领悟美不可或缺的环节。朗读过程中，实现由感受美到领悟美的变化，无疑是一次通过朗读实现认知美的飞跃。

词是构成句子的基本单位，因而也就顺理成章的成了朗读的基本单位。作者在行文时，对词语节奏的处理，也是匠心独运的。

如我在教朱自清的《春》时，就提出“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”这一句，让学生朗读比较它与“小草从土里钻出来，是嫩绿的”朗读节奏的不同，从而品其意蕴。学生通过反复朗读得出前者（即原文）由于运用叠音词，节奏舒缓，语词轻盈，不仅写出了小草钻出土的神态，色泽，更重要的是表现出了作者对小草的喜爱之情，对春天的喜爱之情。……