胡礼仁

中学阶段是一个人为以后的学习与工作奠基的阶段，因此作为中学教师一定要为学生的一生着想，指导学生学会学习语文，培养学生自主学习语文能力，构建适应社会需求的应变能力，“为学生终生发展打基础”。

经过多年的实践和探索，我摸索出了一套适合学生自学的“语文自读三步法”。通过三个不同层次阅读，完成不同层次要求且彼此关联的预习任务。实践证明效果是显著的。具体作法如下：

初读课文，完成三个方面的任务：①积累语言（主要是字词，做到会认、会写、能理解、能运用）；②朗读课文(正确、流利、有感情地朗读)；③复述课文（用自己的语言讲出课文的大意）。

语言学习的过程是一个长期积累的过程。学习语言不仅仅是读一读、查一查，也并非只是那种全班整齐划一的“师定”的词语。我们知道学生学习语文不是从零开始的，每个人的语言基础、文字积累情况不一样，积累要求也不尽相同。对于生字词积累，每个人的具体情况并不相同，应该让学生在阅读课文的过程中，根据自己的学习情况自行确定应该掌握的词语。因此，在完成词语积累这方面，由学生自己选定，不作统一的要求。

正确、流利、有感情地朗读课文是语文课最基本的要求，但这个最基本的要求常常被我们的语文教师给忽视了，学生读的权利被教师的架空分析所代替，现在的语文课很难听到学生有情有味的读。在此，我们必须重申语文教学的基本任务，就是“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”，掌握正确理解和运用母语的能力，这种能力从何而来？……