杨春华

《语文课程标准》要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的多种诵读形式来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵,品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

一、捕捉意象、领会主旨

“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。捕捉意象法就是在古诗教学过程中教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。我们认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。有的诗歌中的意象以个体出现,例如苏轼的《浣溪沙》：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。”其中“兰芽”、“小溪”、“松林”、“沙路”、“暮雨”、“子规”都是意象,学生都能找出来。有的诗歌中的意象能构成一幅图画,例如陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辩已忘言。”这五句话中,第一、三、四句分别构成三幅不同的画面,这些学生也能感受到。在老师的指导下，大多学生都能找到诗中的意象。

诗歌的主旨是什么?诗言志,歌抒情,诗歌的主旨就是言志抒情。志与情在人认识事物的概念中属于理性的内容。人类认识事物离不开以下规律：由易到难、由表面到本质、由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性等等。……