◆王姣艳

(南京特殊教育职业技术学院)

一、问题的提出

孤独症是一种广泛性发育障碍，它由美国约翰·霍布金斯大学的堪纳教授于1943年首次报道。这类儿童在语言沟通、社会交往以及行为与兴趣上发展显著异常，自堪纳报道之后，他们逐步受到人们关注。我国从20世纪80年代开始关注孤独症以来，经历了从医学康复模式到教育康复和综合康复模式的转变。在康复机构接受早期干预后，大多数孤独症儿童必然要进入学校接受教育。孤独症儿童的学校教育应该如何开展，许多学校都在努力探索中，但还未形成系统的经验。本研究立足于培智学校中的一个班级，通过观察和访谈探索了该班在孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处，以期为培智学校教师及随班就读班级教师提供一些应对自闭症儿童的经验。

二、研究对象和方法

研究对象为某培智学校的四年级师生，为孤独症和智障学生混合的班级。班主任为数学教师，具有幼儿教育背景，教龄14年。5名智障学生均为中度，三男二女，在语言理解与表达、社会交往、学习及劳动等方面都具备基本能力。5名孤独症学生年龄在10～12岁之间，三男二女。A，女，严重语言障碍，偶尔有自发性语言，在强化物刺激时能说单个字或词;无社交主动性。B，男，无主动性语言，但提示前半句后能接后半句;能听懂简单指令;对陌生人身体接触有轻微抗拒。C，男，重复性语言;多动;兴趣异常。D，男，有重复性语言，可以沟通。……