贺克春

如何构建一个经验型的、局部的、灵活的、个性化的、可供实际操作的写作教学系统和训练系统呢？已有的国内外研究为我们提供了宝贵的实践经验，许多老师在这方面进行过探索和实验，笔者对一些常见训练序列稍作总结梳理。

（一）写作知识序列。该序列是依据写作学知识，按照一篇文章的内容和外部表现形态排列作文教学的序列。如题目→中心→材料→结构→表现手法→语言，或记叙→说明→议论等等。这样的序列多以知识讲解传授为主，很难实现培养作文能力的目的。知识，是人们根据文章的存在概括出的文章的本质、特征之类,拿来指导学生具体作文还有一段相当长的距离，缺乏指导意义。学生作文能力的养成也不是接受了相关知识就能实现的，即使学生掌握了丰富的文章学知识，也未必会写文章。再者，文章学知识细碎繁杂，不一而足，教师没有足够的时间去系统传授。其实，该序列在小学阶段进行，让学生获得一些写作的基本知识，可能是比较有效的。

（二）写作流程序列。有人认为写作就是运用语言文字表情达意，有了写作知识和技能，也就能写出好文章。基于这种认识的写作训练一般以不同类型、不同层级的写作知识技能为线索来安排训练序列：审题→立意→选材→构思→行文→修改。有的从写作经验入手，由文字、材料、新意、修改、个性五环节循序渐进，指导学生写作。有的先进行观察体验，再构思立意，最后进行语言表达。福建永安一中“作文阶梯式训练”课题组形成了作文阶梯七步法：定点、激趣、导法、示例、练习、反馈、拓展。……