缪玉荣

如何从具体的文本中提出问题，在教学中将学生引入对文本的探究情境之中呢？在教学实践中，我探索出以下几条设问的规律：

一、引领学生理解、体会那些含而不露、耐人寻味的语句。这些句子是汉语特有的魅力的展现。这种学习能力的培养，将会提高他们解决句子含意一类问题的能力，能够把相关语句由表及里挖掘出其深意。在余秋雨的《阳关雪》这篇课文中，我就启发学生找出自己喜欢的句子或觉得有深刻意蕴的句子，很快就有学生找到“在这样的天地中独个儿行走，侏儒也变成了巨人。在这样的天地中独个儿行走，巨人也变成了侏儒。”然后启发他们思考，“侏儒会变成巨人”与“巨人会变成侏儒”是否矛盾，为什么？

二、引导学生联系上下文进行细致地推理，瞻前顾后，全盘皆通。一篇高质量的文章，往往会通过语句之间、文段之间或前后文之间的某种关系，来传达一种信息。要获取这种信息，就要在这样的地方提出问题，引导学生探讨，既能培养学生整体感知的能力，又能提高他们的逻辑思维能力。我在教授《长江三峡》过程中，引导学生抓住文中的一些统领句、过渡句或总结句。这样学生抓住第五小节中的过渡句“如果说瞿塘峡像一道闸门，那么巫峡简直像江上一条迂回曲折的画廊。船随山势左一弯，右一转，每一曲，每一折，都向你展开一幅绝好的风景画。”和第六小节“江流刚奔出巫峡，还没来得及喘息，却又冲入第三峡西陵峡了。……