程良焱 杨雯

《高中语文课程标准》对于学生的语文发展，给予了高度关注。在“课程目标”部分，开篇就说道：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。”接着就排列出 “积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新” 等五个方面的目标。这五个目标得以实现，学生的语文学习就可获得良好的发展。其中的“积累”目标，是从传统语文教学继承过来的，是广大师生公认的语文学习的重要方法和重要目的。《课程标准》把它放在首位，说明了它的重要性和基础性、前提性。然而，在常规的语文课堂教学中，如何有意识地关注学生的积累，并通过语文积累实现学生的语文发展，倒是一个从理论到实践都需要探讨的问题。前不久，武汉二中特级教师杨雯依据“形成积累——运用积累——发展积累”的语文课堂教学“积累——发展”模式，展示了一节研究课。课文是冯友兰的哲学随笔《人生的境界》，时间为一课时。

我们先看教学过程和部分实录。

【教学目的】

1.理清文章思路，概括内容，把握主旨。

2.引导学生调动生活和阅读积累解读文本，促进学生对人生意义和价值的思考。

【教学重点】

调动阅读积累，联系现实生活，解读人生的四种境界；丰富并深化对人生境界的认识。

【教学过程】

一、回顾积累，导入课文。

通过回顾王国维“为学的三种境界”，导入冯友兰“人生的境界”。

二、简介作者。

三、初读感知。梳理文章内容，把握思路及主旨。

（一）学生自读课文，思考以下问题：