朱武英

“原形阅读理论”是江苏省特级教师徐忠宪先生所提出的以“原形阅读”与“超原形阅读”概念为主要标志的系统化的阅读学观点。它涉及了语文阅读教学中最基本的“设计角度”和“设计点”，为优化阅读教学设计提供了富有价值的指导。

当我们用原形阅读理论来认识语文阅读教学策略时，最终可以使中学课程中的众多阅读教学目标定位于语感层面的原形阅读思维和思辨层面的超原形阅读思维。具体而言，顺从课文文思流动的阅读思维状态，被称为“原形阅读”，与语感层面的阅读教学目标关系密切；而凭借相关知识与经验对课文的局部或方面作思考的阅读思维状态，则称为“超原形阅读”，与思辨层面的阅读教学目标关系密切。以这样的阅读学观点来研究语文阅读教学设计，可以得到许多有助于提高教学效率的新认识。

本文拟就如何在课堂上运用原形阅读理论，寻找课堂教学设计的“给力”点，从而营造科学高效的优质课堂，做一点探索。

一、原形阅读：把培养学生对语言文字“灵敏的感觉”作为教学设计“给力点”，提高学生语感素养

美国著名心理学家霍华德·加德纳认为，在青少年智能应当包括的七种能力中，“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”应列为第一种。培养学生良好的语感，是中小学语文教学重要而长期的任务。“原形阅读理论”强调“在一堂堂语文阅读课的教学设计中，设计者、执教者心中要明了：语感培养是贯穿于全部语文阅读教学之中的”。……