柯华桥

教育与生活的关系问题 (这里包括教育与社会生活、教育与学习者的生活)，—直是一个常说常新的问题，很大程度上，也是衡量现实教育成败的—把最好的尺子。胡塞尔的现象学理论对生活世界作了深入的论述，他认为：生活世界具有先在的给定性，是“直觉地被给予的”、“前科学的、直观的”、“可经验的”人之存在领域。可见，生活世界包括人之生活全程。要谈“语文教学内容”的选择问题，理应绕不开学生的生活世界，要选定语文教学内容，就应关注学生的生活过去，生活现在和生活将来，选择与创生过往的经典、关照与抉择现实的生活、启迪与展望未来的理想，从而关注了学生生活的全程。根据学生全部生活所选择和确定的教学内容，才会被学生所接纳和欢迎。本文拟就“选择语文教学内容如何关照学生生活过去”这一论题谈谈拙见。

学生过去生活的内容构成，无外两大类：直接和间接的过去生活。作为涉世不久的学生，直接的过去生活经历是有限的，而间接的过去生活经验则是主体。这种间接生活的经验，主要是靠阅读获得的。面对多如牛毛的阅读内容，教师作为教学的预设者，应该关注对经典的选择与重塑，同时应注意阅读过程中对文本多元解读的合理引导。

一、经典的选择与重塑

经典的选择问题，历来是语文教育研究者关心的热点话题。前文说过，学生间接的过去生活经验构成其过去生活内容的主体。而这种间接的过去生活经验的获得，主要靠的是阅读，而阅读的主体，自然是经典选文。……