陈 融

在整个语文教学中，作文教学被誉为“半壁江山”，是中学语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。作文教学近年来受到了学校和社会的广泛重视，这是可喜的，然而，作文教学的现状却仍不容乐观：作文教学无标无序，作文题目重复出现；学生既无丰富的词汇，又无熟悉多样的题材；作文不能真实反映生活，生活也不能化为作文题材；文思枯竭，硬挤强凑，文不成篇；作文与阅读脱节，“读”不能很好地为“写”服务，“写”无法促进“读”；教师观念陈旧，批改方式僵化，评语多套话，批改拖沓，讲评随便。如何从困境中走出来，这是一个现实问题，也是一个亟待解决的问题。

我国写作教学一直重视修改，强调“养成多修改的习惯。”从古到今，一些学者和语文教育名家一直致力于作文评改的探究。清初唐彪曾在《读书作文谱》中提出四点看法:（1）少改。 （2）自改。 （3）隔时改。 （4）反复改。 他强调，好文章都是反复修改出来的。叶圣陶非常注重学生指导，他认为“教是为了不教”，教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”他特别推荐两种批改方法。其一，是师生共改。其二，是面改。“给学生改文，最有效的办法是面改。”两者都注意师生之间，教与学之间的和谐融合。但这样改法，耗时费事，教师的工作量加大，“当面改不是经常可行的办法”。

可见，作文批改不能拘泥于某一种形式。要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”。

一、作文评改的定义及互动模式的内涵

所谓作文评改就是对作文的评价和批改。……