陈 华

阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生人格有重要作用，对于语文学习的重要性更是不言而喻。但长期以来，阅读能力常被认为是“取决于学生自己的基础和悟性”而被教师有意无意地忽略，以致于课内的阅读教学沉闷低效，课外的阅读缺少必要的干预指导，结果就是学生日复一日地读，语文水平却没有相应的提高。我认为，要让学生真正从阅读中获益，从而全面带动语文能力的提升，要做好以下两个方面的引导。

一、阅读要有效

现在的学生生活在一个物质丰富的年代，所能选择的阅读资料也是五花八门，洋洋大观，事实上，学生读的东西也确实不少。但事实上，学生虽然似乎读了不少东西，却很少从中受益。归根到底，是因为他们的阅读很大程度上是一种消遣式的无效阅读——文字在眼前掠过，心里却什么也没有留下。

有鉴于此，切实提高学生阅读的有效性迫在眉睫，笔者认为，方法有三：一是朗读，二是摘抄，三是背诵。宋人朱熹在《训学斋规》中曾言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”“口到”就是要读出来，但有口无心肯定无补于事，所以我说的朗读还要加上一个限制语，就是要“有感情地”朗读，通过“有感情地”朗读来调动眼、耳、口、心的多感官合作，从而加深对文章的理解。不仅如此，读书不妨再加上一到，即“手到”。何为手到，徐特立的“不动笔墨不读书”的名言即是手到的科学解释。在读书过程中，必然会发现疑难之处，这就需要学生在书上圈、点、勾、画、批、注，甚至把一些好的文段整段摘抄下来，便于随时翻阅。……