张 毅

人教社新版高中语文必修教材（二）编入陆蠡的散文《囚绿记》，而这篇文章已在苏教版初中语文教材中出现过。《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》也曾经同时在初高中教材中出现。同一篇课文被分编在不同学段的语文教材中，这要求从教者根据教学需要，特别是“学”的需要有序安排教学内容。

语文学科真的不能像自然学科那样有具体而严谨的目标递进教学体系吗？翻开中国古代教育史，“循序渐进”的教学原则贯穿语文教学思想的发展脉络。

《学记》作为中国也是世界最早的教育文献，对学校教学目标分学年作了明确的规定：“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”从“离经辨志”到“强立而不反”的全过程，揭示了一条基本规律：德育和智育不仅密切地联系着，德智并重，而且这两条线是循序渐进的。

宋代大教育家朱熹在总结前人教育经验和自己教育实践的基础上，把一个人的教育分为“小学”和“大学”这样两个既有区别又有联系的阶段，并分别提出了两者不同的内容。8岁至15岁阶段为小学教育阶段。朱熹认为小学教育对一个人的成长非常重要，必须抓紧抓好——“蒙养弗端，长益浮靡”（《朱子语类》卷七），15岁以后为大学教育。朱熹在《小学辑说》中说：“小学是事，如事君、事父兄等事。大学是发明此事之理，就上面讲究所以事君、事父兄等事是如何。”又说：“小学之事，知之浅而行之小者也；……