江苏 朱杰

《机械设计基础》是高职类院校机械专业的一门重要的专业课程，该课程理论知识与实践结合得很紧密，对于教材中的内容，需要教师进行深入思考和挖掘，把理论在实践中的应用找出来，对应用中存在的问题进行揭示和分析。只有用理论解决实际问题，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并进一步具有举一反三的能力。笔者现结合实践，对新课引入、课堂教学、思考题设计等方面进行探讨。

一、重视新课引入

新课引入是课堂教学的第一环节，新课引入做得好，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋展开思考，主动获取知识。可以说，这一环节做好了，这次课就成功了一半。

1.实践引入法：引入新课需要精心设计，根据需要，可把实践中的问题先提出来，一开始就开门见山地揭示主题，立即把学生的思维和兴趣引向对问题的探讨。例如，在讲解《螺纹的种类及应用》时，可以这样引入：在讲述《链传动的类型和应用特点》时，可以这样设计：同学们都蹬过自行车，如果自行车的链条掉了，我们还能蹬吗？肯定不行，因为没有链条，就没法把动力传到轮子上了，可为什么链条会掉呢？今天我们来共同学习《链传动的类型和应用特点》。再比如：用扳手拧螺栓，一般顺时针就可以拧紧螺栓，但是，家里的液化气钢瓶要逆时针才能拧紧，这是为什么?安装水管接水龙头时，要在接口处裹上一层白色的生胶带，才不漏水，这又是为什么？这些问题的答案就在今天要学的章节《螺纹的种类及应用》中。

2.复习引入法：复习上一次课的内容后引入新课，不仅有利于学生巩固所学知识，而且有助于知识的连续和延伸。例如，学完齿轮传动机构，再学习轮系时，可以这样复习和引入：齿轮传动有很多优点，是应用最广泛的一种机械传动，请同学们回顾一下齿轮传动有哪些优点。如果只有一对相互啮合的齿轮进行传动，那么它能实现的传动比和传递的距离是有限的，如果要实现大的传动比和较远的距离，一对齿轮的外廓尺寸将会显得很悬殊，大齿轮尺寸太大，小齿轮尺寸太小。如果增加齿轮的数目，既能满足传动要求，又能使结构紧凑，像这种由一系列相互啮合的齿轮组成的传动系统称为轮系。下面我们一起学习《轮系》。

3.动手引入法：动手动脑，让学生参与制作简单的模型，有利于活跃课堂气氛，轻松愉快地接受知识。例如，学习四杆机构时，可以把硬纸板，剪成长短不一的四根杆子，用大头针连接起来，同时调整不同长度的连架杆和机架，分别都到曲柄摇杆机构、双摇杆机构等。通过学生们的动手，使学生们对于四杆机构曲柄存在的两个条件有更深的认识。

上述各种引入方法，可以灵活运用。教师只有吃透教材，留心观察生活中的机械知识，特别是一些新型机械的应用，注重积累，才能更好的吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。

二、灵活进行课堂教学

采用好的教学方法，课堂教学对教学双方都是一件愉快的事情。教师不能墨守成规，必须根据教学的任务、对象和条件，大胆尝试新的教学方法，发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和自主学习的能力。学好《机械基础》，不但可使学生在今后的工作中合理地使用、维护机械设备，还为技术革新提供了必要的理论知识。因此，在教学中培养学生独立思考和自主学习的能力很有必要。

自学式教学方法：在教学过程中，对于较简单的教学内容，可采用自学式教学方法。自学式教学方法就是“提出问题+自学+回答问题+总结”，其操作步骤如下：第一步，教师指定学习内容，并提出相关问题。第二步，学生围绕问题进行自学，明确学习目标。第三步，提问学生，可以多问几个学生，并对学生的回答进行追问，把问题引向深入。第四步，根据学生的回答进行总结，使学生形成新的知识。例如，《变向机构》就可采用这种方法。可提出问题：什么是变向机构？常用的变向机构有哪些？各种变向机构的工作原理是什么？有何特点？等等。

类比教学法：《机械基础》讲述了各种传动机构，如摩擦轮传动、带传动、螺旋传动、链传动、四杆机构、齿轮传动机构等，每种传动机构都是介绍结构、工作原理、分类、参数、应用特点。前面几种传动可以详细介绍以上各项内容以及层层递进的分析方法，最后归纳总结出应用特点和应用场合。当学生渐渐熟悉了这种分析传动的方法后，用链传动来做一次类比法教学。先让学生模仿前面的方法来分析链传动的结构、工作原理、分类、参数，再归纳总结出链传动的应用特点和应用场合。同样，学完直齿圆柱齿轮传动以后，也可以用类比法学习斜齿圆柱齿轮，在教学中有意识地强调这种层层推进、抽丝剥茧的分析问题、思考问题的方法，以后碰到新的设备，学生也会养成习惯，先看看设备的结构，再分析其工作原理和参数，归纳这种设备有哪些特点，可以运用在什么场合。从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

归纳总结法：学完一个章节，要及时地进行回顾，归纳总结出本章的主要内容，重难点是什么，使知识成为一个有机的整体。这样，既有利于学生理清思路，又有利于学生记忆所学的知识。学完几个章节后，要进行比较和总结，找出相同点与不同点。例如，讲完带传动和链传动后，可以进行一次比较，比较它们的传动比的计算公式、范围、准确性、工作环境等。

三、巧妙设计课后思考题

要真正学好一门课程，仅凭课堂45分钟是不够的。对机械有兴趣的学生，只有一本教材是满足不了他们的要求的。因此，在选择一些典型习题册作为课后练习的同时，巧妙地安排一些课后思考题也是必要的。学生通过对思考题的思考，可以到图书馆或上网查找资料，或询问相关技术人员，或自己寻找实物来研究，这些题目对激发学生的好奇心，保持学习兴趣，提高学生动手动脑的能力是有帮助的。例如，学完链传动后，问普通26自行车的传动比是多少？脚蹬一圈，自行车前进了多少米？当我们顺时针蹬踏时，后轮跟转，但逆时针蹬踏时，后轮却不反转，这又是为什么。通过对上述思考题进行思索、查找答案的过程，一方面可以让学生知道，生活中处处有机械知识，书本知识是与实践紧密结合的，是可以解决生活中的实际问题的；另一方面也让学生知道，机械并非那么深奥，只要他们愿意去探索、去学习，没有什么掌握不了的知识。

总而言之，提高《机械基础》教学效果的途径是多种多样的，只要教师平时多关注生活和生产中的机械，用心钻研，不断探索，把教学与实践紧密结合，充分调动学生的积极性，就能找出一个令教师和学生都满意的教学方法，使学生能主动提高动手、动脑的能力，从而更好地提高教学效果。

[1]吴宗泽，高志.机械设计（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孙宝均.机械设计基础（第二版）[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]李世维.机械基础（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2001.