☉江苏省连云港市朝阳中学 刁建霞

作为一种富有创意的教学理论与方略，合作学习顺理成章地成为当今课堂教学的一个亮点.教师的教学不仅仅是书本知识的简单传授，而是要让学生在探索中实践合作学习、自主学习，最终实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.

一、小组合作活动中存在的误区及反思

近几年来，笔者在日常教学、外出学习中，亲历了许多合作学习场景，其中不乏低甚至无效的现象，以下是课堂教学片段摘录，我们不妨来作一剖析.

片段：区优质课《二元一次方程》的评比观摩活动中，上课教师在学生列出几个二元一次方程之后，为引导学生将其与一元一次方程作对比，从而归纳二元一次方程的概念，安排了这样一个合作学习内容：请同学们类比两类方程，说说相同点和不同点.师生在此合作环节化时1分钟.

反思：此片段中教师关注了合作学习，但实属形式化，是一个无效的合作活动.原因是时间安排过短，小组内思考与交流不能充分进行.

从身边的课例中我们认真学习与反思，还会发现小组合作活动中的许多误区，如小组合作活动的组织方法缺乏科学性，任务模糊，个体责任不明；小组合作活动的内容选择不当，问题简单，注重形式.这些都促使我们去继续思考，确保小组合作活动有效开展的基本条件是什么？选择适当的内容，才能使合作活动达到有效.

二、数学课堂合……

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