邓 昕

（苏州工艺美术职业技术学院 外语部，江苏 苏州 215000）

20世纪50年代末60年代初，美国人本主义心理学家将他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教育学理论。人本主义倡导者所主张的教育，是以“完整的人”的发展为最基本的价值取向，以培养充满活力、和谐发展的人为最基本的教育目的［1］，它体现为教育思想对人性的复归，对学习者情感因素的重视，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现目标，必须把认知和情感两方面统一起来。在以往的英语教学中，教师往往过于强调语言学习的认知因素，而忽视了非理性方面的发展，也就是情感因素对于学习的影响，以致学生对英语学习产生一种抵触情绪，英语学习变得毫无兴趣可言，从而增加了英语学习的难度。随着人本主义教育理念的普及，越来越多的教育理论家及教学工作者意识到了情感因素对于教育教学的重要性，在此基础之上，笔者将进一步探讨如何将情感因素融入英语教学中。

1 高职院校英语教学现状分析

英语教学的连贯性很强，高职英语教学应该是在一定程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到高职学生入学时应具有的水平，因此在英语学习过程中容易出现畏难、焦虑等心理问题。

由于学习目的不同，学生学习英语的态度和方式也不尽相同。有些学生为了考级而学习英语，功利性强，考级通过就将英语弃之一边；……