张伟超，王静荷

（1.玉林师范学院文学与传媒学院，广西玉林537000；2.博白水鸣初中，广西玉林537000）

长期以来，语言知识在语文教学中“名声不佳”，其在语文教学中的地位、作用及教学问题一直存在很大争议。1997年，邹静之引发全国语文教育大讨论的文章《女儿的作业》，矛头首先直指语文教学中的语言知识问题。语言知识在随后的语文教学大纲、课程标准中被回避，事实上渐渐淡出了语文教学。后来随着语文知识研究的深入，语言知识又重新进入人们的视野。语言知识之所以屡遭非议，究其原因，是“以前的语言知识体系片面强调语言知识内容的系统性和完整性，已明显不适应语言学习和课程发展的需要”[1]；更主要的是，人们没有辨清语言知识的内涵，没有搞清语文教学到底需要什么类型的语言知识、没有正确把握语言知识与语文教学的关系。

一、关于语言知识

（一）语言知识的概念

语言是“人类最重要的思维工具、交际工具、文化载体，具有调节功能和非体系特征的、处在不断地从无序向有序运动过程之间的，一种复杂开放的多层次多等级的动态平衡的音义结合的符号系统，一种特殊的社会现象”[2]。一旦将语言转化为可以言说、认识的知识，就成了语言知识。语言知识是“从语言中抽取出来的对语言这一事物的规律性认识”[3]。由于我国语言教学是对学生进行汉语言的字、词、句、篇的听、说、读、写的教学，主要目的是让学生习得语言、积累语言、运用语言、赏析语言，提高运用语言的能力，因而语文教学中的语言知识包括三个部分：“一是学生为自身语言能力的发挥和继续发展必须掌握的语言知识；……