刘丽姣

（湖南第一师范学院，湖南长沙410205）

英语阅读理解能力是学生学习英语需要掌握的一项基本技能，因此在英语教学中，阅读课也是颇受重视的课型。英语阅读教学如果只关注语言图式，只注重单词记忆、语法分析等方面，对提高学生的英语阅读能力往往是收效甚微。近年来，随着文化图式的提出和深入研究，文化图式与英语教学的关系越来越受到国内外学者的重视。本文拟在文化图式理论和英语阅读心理过程分析的基础上，探讨文化图式在英语阅读教学中的作用及激活、构建文化图式的途径，从而更好地指导大学英语教学。

一、文化图式的内涵

文化是一个内涵丰富而又复杂的概念，对“文化”的定义，历来仁者见仁，智者见智。人类学的鼻祖泰勒是现代第一个界定文化的学者，他在1871年出版的《原始文化》一书中把文化系统地表述为：“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余从社会上习得的能力和习惯。”《辞海》把文化定义为：人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

图式（schema）原本是认知心理学中的一个术语，最早是英国心理学家弗雷德里克·巴特莱特（Frederick Bartlett）在其著作《记忆》（《Remembering》）中提出来的，他认为人的记忆是一种再创造，而不是原形的简单复制，这种再创造受已有的经验结构即图式的影响[1]。艾森克（Eysenck）和基恩（Keane）认为：图式是组织我们感知世界的内在结构，具有选择、组织加工、转换、迁移和综合等功能[2]。……