江晓敏

（遵义师范学院外语系，贵州遵义563002）

近年来随着交际教学法在我国外语教学中的推广和普及，以学生为中心的教学理念越来越受到广大英语教师的重视和认可。以学生为中心的课堂教学强调从课程的设计、课堂活动的组织特别是教师在课堂中的角色三个方面实现转变来促进学生的学习和语言技能的培养[1]。就教师的角色而言，教师应该成为学生学习的推动者（facilitator）而不是全权的决策者（the absolute authority）[2，3]。对于以上新要求，广大一线英语教师已有足够的了解。但对于如何在实际教学中实施上述转变，特别是教师角色的转变，教师中存在着较大的误解；有教师简单地把学生为中心理解为教师在课堂中少说，多开展课堂小组活动[4－6]。有鉴于此，笔者以一堂省级英语优质课中的教师话语为例，通过微观话语分析，提出教师在课堂上推动者（facilitator）这一角色的实现，主要体现在教师是否充分合理地利用了大量的话语工具（discursive devices）来实现一系列促进学生学习的“支架”功能，从而最终引导学生独自担负起学习的责任。

一、“支架”隐喻与“支架”功能

“支架”隐喻（the metaphor of scaffolding）是伍德（Wood）、布鲁纳（Bruner）和罗斯（Ross）在前苏联心理学家维果斯基（Vygosky）最近发展区（the Zone of Proximal Development）概念的基础上提出的。最近发展区（ZPD）指的是“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力[7]”。在最近发展区内，能力较强者（教师或同伴）通过各种方式调节超过学习者当前能力的学习任务来帮助或支撑学习者完成此任务，从而实现有效学习。……