李文权

（遵义师范学院初等教育系，贵州遵义563002）

一、前言

随着素质教育在我国的推进，传统教育形式的垄断地位受到削弱，新的教育组织形式逐渐引入到了基础教育的课程教学中。其中操作简便、形式新颖、气氛活泼的头脑风暴法开始受到教师们的喜爱，在中小学的应用范围和频率逐渐增加。这主要受两个方面的影响：一是中小学开展心理健康教育，它既可以帮助学生收集、拓展解决生活当中实际问题的手段和途径，又可以对学生进行创造性思维训练，还可以培养学生的合作能力，锻炼口头表达能力等；二是我国正在蓬勃开展新课程改革，学生在教学中的主体地位要求从操作层面得到切实的体现和尊重，小组学习、合作学习的开展也需要引入新的教学组织形式和教学方法，头脑风暴法在形式、过程和效果上符合新课程改革的精神。由于以上两个方面的推动，再加上其操作简便易行，形式生动活泼，自然受到师生的欢迎，越来越多的教师开始尝试这种新的教学组织形式。然而，由于国内对头脑风暴的详细介绍很少，教师间对它的探讨也不多，使得不少教师对开展头脑风暴的细节不够重视，甚至有些还违背了基本原则。例如，有的心理学教材介绍头脑风暴法的基本做法是：“采用开会形式让大家对问题发表不同的观点……引起相互之间的探讨，甚至责问、辩论等。”[1]这种做法对基本原则和细节的了解不够，操作不规范，必然会影响活动效果。