庞艳宏

（遵义师范学院外语系，贵州遵义563002）

一、图式理论的内涵及与阅读理解的关系

阅读是一个认知过程，语篇的意义不仅需要从句子中发现，还需要从读者的背景知识中导出。背景知识也叫图式。图式在阅读理解中的作用是帮助我们进行推理和加速理解过程。对背景知识的另一种解释是情景框。说不同语言的人的情景框有些相同，有些不同。语言知识和情景框或背景知识都存在于人们的长时记忆中。阅读第二语言写成的语篇时，如果读者头脑中的情景框与语篇中的情景框不一致时，即使他的语言知识没有问题，阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅仅是语言问题，进行阅读教学时，不仅要教语言，还要教学生背景知识和培养他们的认知能力[1]。在瑞士著名教育和发展心理学家皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。“图式”（Schema）这一概念最初是由德国著名哲学家康德提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特[2]（Rumelhart）建立并发展了图式理论。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来构建，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，包括语音、词汇、和语法等方面的语言知识；内容图式指读者对阅读材料主题和内容范畴的理解程度，包括语言的意义和文化背景知识。……