岑玲

（遵义师范学院，贵州遵义563002）

贵州省于2010年在全省全面推行高中新课程改革，就此整个高中的教学进入了一个全新的发展时期，对教师的要求也从数量向质量提高的方向转化。作为为基础教育培养师资的高等师范院校，如何主动与高中的新课改产生联动，根据新课改的发展态势，及时调整和改革教师教育课程体系，使培养的学生毕业后能更加适应新课改的教学需求，是我们必须认真研究和解决的问题。

一、以往教师教育课程存在的问题

教师教育课程在师范教育专业课程设置中是十分重要的内容，在以往的教师教育课程设置上，存在一定的问题：

首先是课程结构上有失衡的倾向，突出表现在教师教育课程在整个专业课程量中的比例明显偏低，这势必会影响师范生职业专门化的程度，最终将影响教师专业化水平的提高。

其二，课程类型上的单一性。从课程的类型上分析，我国教师教育课程大致分为两种类型：一是理论性课程，以教师的课堂讲授为主；二是实践性课程，以教育见习、实习为主。整个课程设置没有立体交叉的多维度，因而往往导致理论与实践之间的脱节。一项问卷调查显示，92.5%的教师在大学4年时间，既没有学到当教师的技能，又没有学会与学生沟通的方法与技巧，并且不了解不同年龄段学生身心发展规律，只有7.5%的教师认为在大学里掌握了备课的基本方法。从教师专业化发展的要求来看，如果教师教育课程类型过于单一，将会对师范生职业思想的确立、职业道德的提高和教师人格特质的形成起着重大的负面影响。……