吴积雷

(丽水职业技术学院,浙江 丽水 323000)

0 引 言

职业教育与普通教育相比,职业教育与社会生产的关系更为直接、密切,二者的互动性更强。职业教育是横跨在教育机构和非教育机构之上的教育形态,是中介,是桥梁,是纽带。从本质属性上来看,职业教育兼有公益性和市场性的双重属性;从培养目标来看,职业教育是培养社会需要的技能型、应用型人才,是把自然人培养成合格的劳动者(职业人),既是学历教育又是技能教育,既传授理论知识又传授应用知识,既要求学生具备基本的能力又要求具有专业能力;从办学的主体来看,既有学校机构又有非学校机构,是学校教育机构和非学校教育机构相互合作共同完成的[1]。所以,从本质上来讲联合培养是职业教育的本质要求。

现代职业教育自诞生之日起,就有了职业教育集团化的萌芽。欧洲16、17世纪的学徒制,是企业和培训学校、教会学校之间的联合,培养现代化工业发展所需的技术工人,政府或教会制定相关法律,由父母通过签订合同,将孩子交给有一定技术的匠师,或由地方当局分配给匠师分别照管。这种工业化初期学徒制,被推广到世界各地,是现代职业教育的基本模式,至今仍有旺盛的生命力,现代各国的职业教育集团化模式就是在此基础上演变而来。随着社会经济的发展,职业教育办学形式的多样化、虚拟化以及产学研的深化,也随着交叉性、综合性等学科专业的柔性发展,还有学分制教学管理等模式的实行,校内、校际学分互认,资源共享等等。……