刘立军，王宪

（河北联合大学秦皇岛分院，河北秦皇岛066000）

教师实践性知识研究综述

刘立军，王宪

（河北联合大学秦皇岛分院，河北秦皇岛066000）

教师实践性知识不仅是教师教学能力发展的基础，也是教师职业能力的重要体现。近年来，许多学者日益关注教师实践性知识，对其定义、构成、意义等方面进行了深入的研究。文章从教师实践性知识概念的界定入手，探讨了它的构成、获取路径以及我国在教师实践性知识研究方面存在的一些问题，以期为我们今后研究教师实践性知识提供借鉴。

教师实践性知识；概念；构成；形成；获取路径

教师实践性知识是指教师在日常教育教学工作中，通过不断反思自身及其他教师的行为，而逐渐建构的能有效指导其教育教学实践的知识。国外对教师实践性知识的研究已有多年的历史，芝加哥大学科学教育研究者施瓦布是教师实践性知识的最先提出者，其将课程的审议艺术分为“实践的艺术”、“准实践的艺术”、“折中的艺术”三方面。施瓦布指出，课程研究不是虚构的、抽象的理论表述，课程的理论表述、产生是基于真实的教学行为、真实的教师和学生，理论研究是不利于处理真实情景的，要让理论服务实践，需要“实践艺术”。〔1〕施瓦布的课程审议艺术得到了整个教育界的关注与探讨，为教育研究领域注入了新的理念。我国学者对教师实践性知识的研究起步较晚，1996年，何敏芳等人将柯兰迪宁和康内利的《专业知识场景中的教师个人实践知识》一文翻译成中文，标志着我国学者开始了对教师实践知识的研究。……