双语教学在医学物理学实验课程中的探索与评价

2012-08-15陈艳霞王礼王丽娜孙媛谭莉莉孙福伯盖立平

中国实用医药 2012年11期

关键词：物理学双语英文

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从医学物理学实验课程双语教学出发，探讨其意义、可行性及实施与评价。

医学物理学实验;双语教学;探索;评价

双语教学，就是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。国际通行一般意义的双语教学的基本要求是:在教学过程中，合理地使用两种语言作为教学媒介，使学生在学科知识、两种语言能力以及这两种语言所代表的知识学习方面，均能达到顺利而自然的发展。我国及不少亚洲国家和地区目前正在探索的双语教学，一般是指用英语进行非语言学科教学的一种教学模式。

从2003年9月开始，我校对临床医学英语班、临床医学七年制学生的医学物理学理论课程采用双语教学。在教学中进行了双语教学模式的探索，对开展双语教学的意义有了更深刻的认识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)中指出，实施基础学科和应用学科拔尖学生培养试验计划，实施高校高层次创新人才计划，提升高等教育质量。医学是非常重视实践课程的学科，实践类课程学时平均占必修课程课程总学时的36%，占教学计划总学时的55%(以从我校教务科获取的数据为准)。在医学物理学实验课程中实施双语教学是对拔尖学生培养模式的新探索，是对医学物理学理论与实验双语教学完美统一的新尝试。

1 在医学物理学实验课程中实施双语教学的可行性探索

1.1 授课对象的选择授课对象是2010级一本A段招生的临床医学七年制的学生，2009级和2010级一本B段招生的临床医学英语班学生，他们的英语听说读写等应用能力相较二本招生的学生较高。

1.2 对授课对象进行调查问卷调查问卷共设计20个题目，主要涉及学生的性别、外语水平、双语教学的必要性、影响双语教学的因素、授课方式、中英文比例、教材的选取、考查的方式、具体的建议、未来的改革方向等。参加调查的女150人，男150人，比例为1∶1，但女生比男生进入大学的外语平均分较高，认为医学物理学实验双语教学必要的人数也比男生多;影响双语教学的效果的重要因素是学生的英语基础和教师的英语水平。支持授课中英文比例为50%的学生占调查总数的81%，支持自编英文实验教材加汉文注释的占总数的85%。

2 在医学物理学实验课程中双语教学的实施

2.1 教材的编写在正式授课前，教研室组织英语水平较高、有丰富教材编写经验的教师编写了双语医学物理学教学实验用内部教材《BILLINGUAL MEDICAL PHYSICS EXPERIMENTS》。实验授课内容包括长度测量、液体黏度的测定、液体表面张力的测定旋光仪的使用、B超诊断仪的使用、心电图机的使用等6个医学物理学实验，其中2个是验证性实验，2个设计性实验，2个综合性实验。为学生迅速适应新的教学模式，讲义编排的格式还是传统的中文格式。围绕医学应用精选实验内容，力求达到医学与物理学的完美结合。在编写中采用学生支持的英文及物理学专有名词加汉文注释的方式。

2.2 教学多媒体软件的制作研发医学物理学实验课程的双语教学多媒体课件，使其与医学物理学双语课程相结合，达到理论与实践双语教学的完美统一。在课件里包括全英文实验的题目、目的、器材、原理(部分实验原理的动画演示)、实验步骤(实验过程的视频)、数据表格、数据处理公式及与实验相关的案例等，链接了实验讲义的汉文版，目的是使英文较好和较弱的学生都能顺利完成实验。动画演示与录像视频形象、具体的展示了实验的原理与实验操作动态过程，方便了教师的教与学生的学，对迟到的或补实验课的同学老师也不用重复讲述多次。

2.3 教学模式的构建

2.3.1 采用逐步推进的方法实施双语教学，分为三段式:一是要求学生掌握常用的专业基本词汇，如第一个实验“长度的测量”的实验题目、实验目的的英文讲的慢些，把关键词汇如游标卡尺、千分尺、有效数字、误差等专业基本词汇英汉双语解释清楚，整个实验的英文比例为30%;二是具体应用英语听说读写的能力，做第二个实验液体粘滞系数的测定时，实验题目、实验目的、实验原理等用英文讲述达到40%，并要求学生做简要的笔记，实验步骤等参阅双语讲义;三是熟练应用英语进行对话、阅读英文学术期刊和书籍，最终使学生的外语水平得到全面发展，第三个实验旋光仪时，实验题目、实验目的、实验原理、实验步骤等用英文讲述达到50%，并要求学生用英文与教师对话，指导学生查阅英文原版文献。在此过程中英文讲授配中文板书，中文讲授部分配英文板书。

2.3.2 教学中结合PBL模式，把教师的教和学生的学有机结合起来，调动师生双方的积极性和主动性，有利于学生在实验中发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。启发学生的创新思维与解决实际问题能力。

3 双语教学在医学物理学实验课程中的评价

通过2年的教学实践，对授课对象进行调查问卷及与对照组进行比对分析，内容包括对实验双语授课的总体评价、对专业内容的掌握效果、对外语能力的提高程度及对今后教改的建议等。

3.1 评价 90%的学生对双语授课持肯定态度，认为教师外语水平好或较好，能达到教学目的;对专业内容的掌握方面，87%的学生认为能达到80%左右;无论在学生英语应用能力的提高还是在专业词汇量的增加上都得到了授课学生的肯定，在2010年底与2011年底的全国英语四级、六级考试中，授课组英语平均成绩高于对照组;学生对渐进三段式教学模式表示欢迎。

3.2 存在的问题与建议学生的专业词汇量不足，教师的发音问题，这些是影响双语教学效果的主要因素。建议课前要求学生预习，并给出专业词汇的中英文释义，而且要加强教师的纯正英语国家进修或引进英语国家留学人才回国任教;教师与学生的英语口语沟通上存在不足，教师授课时用英文比例较大，具体实验指导时同学间及学生主动用英语与教师沟通的积极性还不够高，需要侧重增加对英语实践应用的课堂评价;在多媒体课件中可加入英文原版的教学片，使学生接触到原汁原味的实验英语教学，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。