王兴杰

(浙江工商大学，杭州310018)

大学生批判性思维培养与育人理念、制度

王兴杰

(浙江工商大学，杭州310018)

批判性思维能力培养是高等学校人才培养重要目标之一。在众多影响批判性思维培养的要素中，育人理念、制度是较为关键的因素。高校人才培养规格、对知识继承、传播和创新的态度等育人理念与学生批判性思维能力培养密切相关。大学管理制度、工作制度直接影响学生批判性思维意识提升及行为选择。构建符合大学组织特性的育人理念，建立有效激发学生批判性思维意识、提升学生批判性思维能力培养的制度对培养创新性人才、实现大学育人的目标是当下大学的重要任务之一。

批判性思维;学生培养;育人理念;大学制度

一般认为，批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”。同时，基于人类发展的历史上也是人类对各种自然现象、社会进程中各种答案不断质疑、修正，以求更佳答案的历史的事实，因此认为批判性思维也是作为人类的普通现象。

1962年美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(Robert．Ennis)提出了批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。关于批判性思维概念的阐释，一直有多种理解。有的从个体能力视角，有的将其定义为一种思维过程。［1］经过数十年来的讨论，人们对批判性思维的总体结构还是达成了基本一致的意见，即认为批判性思维包括批判性思维技能外，至少也包括批判性思维的人格特质。……