“ 有所弃，才有所取，有所不为，才能大有作为”——试析技校英语教学中删减和侧重的实现<br/>

“ 有所弃，才有所取，有所不为，才能大有作为”——试析技校英语教学中删减和侧重的实现

2012-08-15郭杭生

科技视界 2012年20期

郭杭生

（龙岩技师学院福建龙岩 364000）

1 技校英语学习现状分析

1.1 生源素质较差

技校学生主要由无法考入优质高中的初中毕业生或无法考上优秀大学的高中毕业生构成，在他们入技校前，大都学习差或表现差，甚至是双差生，他们英语知识基础普遍较差，对英语的学习也缺乏兴趣。学习英语目的性不明确，表现为：有的学生认为英语课和自己的专业关联度不高，学好学坏无所谓；有的学生认为“反正不打算出国”，“以后工作生活中用不上”，学习英语的主动性差；加之，学习英语的能力差，缺乏良好的学习方法和学习习惯，英语学来学去就是学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课堂上就变成“睡觉党”和“手机党”的天下了！

1.2 教师教学方法落后

多数英语教师教学方法陈旧，根据教学大纲按部就班，“填鸭式”满堂灌，不管学生能否理解，只顾自己“一言堂”；结果，老师课讲了很多，从语法到翻译，从语言到词汇，囊括天下，却适得其反，学生听了恹恹欲睡，满头雾水，课堂效果很差。

2 技校学生英语学习应着重把握够用适用原则的前提下实现科学地删减

技校学生大多数学生英语知识基础差的客观实际，老师也不能一味地抱怨英语不好教，那么，在职业教育的现阶段，英语教学应该根据技校生的知识结构特点，在教学过程中尝试必要的删减，也未尝不是一种教学模式的改革。当然，在英语教学过程中，必要的删减应该遵循一个原则，那就是够用适用原则。

2.1 在英语教学中如何把握删减

英语教学够用适用原则的具体应用是困扰多数英语教师的问题，很多老师抱怨：已经习惯了传统的按教学大纲施教的教学模式，具体应用“够用适用原则”到底该如何实施？应该在英语教学中删减什么？又应该强调什么内容？其实，回答这些问题很简单，那就是根据技校生的特点，他们需要什么，老师就有侧重地传授给他们什么，那么技校生有什么特点？需要什么？

技校生的特点是英语知识基础差，个性热情奔放，乐于尝试新生事物。我们应根据这二大特点进行教学改革的尝试，首先，技校生英语底子薄，英语课堂就不能沿用传统的教学方法，应该因材施教，多删除一些过多强调语法的内容。

2.2 在技校英语教学中，“听、说、读、写、译”中删减的必要性

实际上，很多把英语当作母语的国家，人们在交际中也不是十分注重语法的，众所周知，国内许多硕士乃至博士学位的毕业生到了国外，英语表达能力还不如十几岁外国小朋友，究其原因，传统英语教学在“听、说、读、写、译”五种能力的培养中，由于中国应试教育的深层次弊端等问题，导致我国在英语教学的传统模式，过份侧重“读、写”能力的培养，对于在英语交际中“听、说、译”能力的培养方面，先天不足，学习英语多年的中国学生，“读、写”能力较强，成了英语考试机器，却患有严重的“聋、哑”症，也就出现了上述中国硕士、博士生英语口头表达能力竟不如外国小朋友的现象，这是中国传统英语教学的悲哀，也应该是技校英语教学探索改革的方向。

3 删减后侧重“听、说”能力的提高和实现的方法

3.1 英语教学中开口“说”的重要性

在中国有一个很有趣的现象，有些根本没有上过学的文盲，大字不识几个，但普通话却讲得有板有眼，甚至这种人还能充当高明的骗子，这种现象说明，语言的交际主要通过“听、说”来传递信息，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其实讲的也是同一个道理，能听懂别的话并能用口头表达个人的述求，也就基本能够满足一般的交际活动，因此根据技校生的特点，虽然他们英语知识基础差，但也不是无药可救，只是英语教学的方法要进行必要的调整，着重在课堂教学中，删减“读、写”的内容，尽量增加“听、说、译”能力的训练，比如《英语九百句》就是一本很好的辅助教材，熟读九百句英语，并鼓励他们离开书本，开口说英语，这种教学方法显然比抄写英语单词一百遍要高明得多！

3.2 英语教学中“听力”水平的提高也是非常重要的

听不懂别人说什么，也就无法与人正常交流，那么技校生该如何培养“听力”呢？根据技校生词汇量不大，英语知识基础差的客观实际，对于“听力”训练的教学，只能循序渐进，由简单到复杂，在日积月累的听力训练过程中，要特别注意以下几点：1）纠正发音不准确；2）加强连读、弱读和失去爆破等语音知识的学习；3）多种手段扩大词汇量的积累和语法知识水平的提高；4）学会用英语思维；5）了解中西方文化的差异。