王洪涛

（咸阳师范学院外语系 陕西 咸阳 712000）

0 引言

20 世纪70 年代以来，“教师即研究者”（the teacher as researcher）,“反思的实践者”（reflective practitioner）,“行动研究”（action research）等概念出现于各种教育文献中，我们结束了长期以来消极被动的“教书匠”的形象，代之以积极、主动的新形象，即教师——研究者（teacher-researcher）。

行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行观察研究，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰1995）。在这种探索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色， 这有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。 这种在教学实践中的行动研究对于当前我国学校外语教学的改革和发展，增强外语教师对教学过程的自我意识，自我决策，自我评价，自我更新能力都有着深远的影响，值得重视和推广。

1 行动研究的原理和过程

行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并改进教学质量的一种探索性活动。 其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我认识，而且有助于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践印证并发展教学理论的更新机制。 在这种探索中，教师充当着教授者与研究者的双重角色，这有助于把课堂教学实践和研究领域中的新成果，新理论结合起来，缩短两者间的距离。 行动研究是一个循环往复的过程，包括计划，行动，观察分析，反思等环节。Wallace 把这几个环节分成以下几个步骤： 教师通过教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；……