于立博

引言

视听课程在当前的外语教学中起着辅助精读课教学的作用，听力是语言交际中的一项重要能力,人们在语言交际中45%的时间用于听。但在英语学习的听说读写四项基本语言技能中,“听”被认为是中国学生的弱项,学生投入的时间精力不少但收效却不大,笔者认为这与传统教学方法授课方式与学习环境有着直接的关系。

视听课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教学实践证明，精心创设各种教学情境满足不同学生的个体需求，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生理解、掌握听力知识和技能，感受英语这一语言的力量和美；而且可以使学生更好的去体验英语视听教学内容中的情感，激发学生学习英语的求知欲望和个性潜力。

一、视听教学的现状及存在的问题

在传统的大学英语视听教学中,教师为教学活动的主导,负责提供视听训练材料,控制整个教学活动的进程和进度,而学生则按照教师的提示来完成相应的练习，大部分大学英语教师上课依然是一本书，一张嘴，一支粉笔。这种状况的教学模式缺乏师生互动、生生互动与个性化教育不符,不利于学生个性学习能力的培养,也不利于学生语言综合能力的养成。这种教学模式是典型的行为主义教学理论指导下的教学模式,教学的目的是激发“刺激—反应”的行为,教师是刺激的提供者而学生是刺激的接受者。传统模式下的英语教学把听力当成分离式的技能,用单调的方法进行有限的训练,导致了课堂氛围沉闷,教学效率低下。……