董 鹏， 郑慧敏， 刘廷华， 党保生， 杨建荣， 杨 洋

（1.卡莱(梅州)橡胶制品有限公司计划部，广东梅州514759；2.北京师范大学心理学院，北京100875；3.宜宾学院政府管理学院，四川宜宾644000；4.广东女子职业技术学院信息资源中心，广州511450；5.对外经济贸易大学继续教育学院，北京100029；6.哈尔滨体育学院公共课教学部，黑龙江哈尔滨15008）

1999 年我国普通高校女教师为159,000 人，占教师总数的37.35%；教育部2010 年教育统计数据显示，高校有专任女教师624,341 人，占高校专任教师的46.48%，接近1∶2 比例[1]。作为高等教育工作的主力军和推动者，高校女教师的心理健康水平在高等教育中的地位日益重要，其价值甚至超越了教师本身的知识价值。恩格斯曾把人的心理活动誉为“地球上最美的花朵，而女性的心理活动则是花中之冠”。叶澜老师也曾说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”教师出现心理问题如果不加以及时疏导和调控，不仅会妨碍教师的教学工作，而且会给学生造成不良的影响，甚至阻碍学校各项教学改革的顺利进行。

心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，包括智力正常、情绪稳定愉快、行为协调统一、人际关系良好、适应能力良好等心理特征[2-3]。教师的心理健康与否直接影响到教师自身的生活、工作以及家庭。资料表明，美国至少有6%-8%的教师有着不同程度的不良适应。……