张正厚，吕 磊，张 莹，丁 进

（潍坊医学院 外语系，山东潍坊 261053）

一、引言

听力困难 （listening problems）是在以Flavell （1979）元认知知识（metacognitive knowledge）理论为框架下探讨学习者听力过程中个人知识（personal knowledge）的研究中提出了来的，它是指学习者在听力过程中所遇到的理解障碍 （Goh， 1997，2000，2002a;Vandergrift et al.，2006）。 有研究者（如 Goh，2000; 王艳，2008；孙莉、李景泉 ,2008；胡小颖,2009）利用学习日记、访谈、有声思维、开放性调查问卷等手段探索了二语学习者的听力理解困难，并根据Anderson （1995: 379）的语言理解三阶段理论将发现的听力困难条目进行了归类，更有研究者对学生听力水平和听力困难的关系作了一定的探讨（如Goh,2000; 孙莉、李景泉,2008；张正厚、吕磊、谭霞,2010）。

上述研究为我们了解学生二语听力困难的认知特点及其与听力水平的关系提供了重要参考依据，但由于研究方法不同，研究结果之间的比较极其困难。另外，不同研究出现的结果差别也比较大，使得听力水平和听力困难之间的关系不够清晰。为此，本研究试图采用定量手段在Anderson（1995）的理论框架下，对学生二语听力水平和听力困难之间的关系作进一步的探索。

二、研究综述

1 听力困难研究的理论框架

大量研究表明，学习者元认知知识的提高可影响他们的学习成绩和学习动机（如Goh,2002a; O’Malley & Chamot,1990; Vandergrift,2002，2003a，2005）。因而在元认知框架下对听力困难的研究有助于二语学习者对自己的听力困难进行反思和自我评价，以便采取有效策略解决听力困难。同时也有助于教师对学生听力困难进行定位，从而有效指导学生应对或克服听力困难（Goh,2000）。

Goh（1997）基于 Flavell（1979）的元认知理论模型，采用有声思维 （think-aloud）、小组访谈等手段，研究了二语学习者听力过程的元认知知识。……