胡毅丽

（天津外国语大学 教育技术与信息学院，天津 300204）

一、引言

近一 二 十年里，随着对自主学习的推介，国内对它的热情越来越高，2004年它就被写进了国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中。到现在，在我国教育界，特别是在高校的外语教学中，“自主学习”俨然已成为一个流行语。然而，自主学习理论毕竟源自国外，是西方文化环境的产物，“它并不完全适用于国内的外语学习环境”（严明，2009：77）。近来，自主学习在非西方文化环境下的有效性受到一些研究者的质疑（如Jones,1995;Skehan,1998; Smith,2003）。毫无疑问，对于国外自主学习理论的全盘接受或完全否定都是不恰当的，当前亟需要的是以我国的实际情况为根基，对自主学习进行本土化研究。

笔者从我国实际的文化环境出发，充分考虑了自主学习所需要的技术条件和心理条件，经过多年的探索，构建了“教师为导、学生为主，以合作促自主”的大学英语自主学习模式。2010年对该模式的应用效果进行了实地考查，结果显示，实施这一模式达到了预期目的，它把不习惯于自主学习的中国大学新生逐步转变为积极的自主学习者，从而提高他们的学习成绩，效果显著。

二、中国文化环境下大学英语自主学习模式的建构

把自主学习理念应用于语言学习起源于欧洲。自20世纪80年代起,自主学习研究受到了欧美学者的广泛关注，近十年来，随着对自主学习的研究热情从欧洲向亚洲的蔓延，许多研究者围绕在欧洲之外是否……