胡 涌 章轶斐 王辉健

（1.北京林业大学高教研究所，北京 100083；2.北京林业大学人文学院，北京 100083）

性别教育课程起源于女性研究课程，西方女性学作为一个特定的教育和研究领域发端于20世纪60年代末期，到20世纪70年代开始逐渐形成规模［1］。性别教育课程进入我国高校始于20世纪80年代［2］。目前，我国在研究生、本科教育阶段开设妇女学、社会性别学课程的大学已达几十所，关于女性教育的论著也日益增多，但是开展性别教育与研究的还较少。除了我国台湾地区2004年出台了《性别平等教育法》［3］以外，我国其他地区对性别教育课程的名称、内涵和模式等都没有统一的规定，各高校开设的该类课程并没有形成一致的教学目的，教学效果也参差不齐。社会各界对该类课程的褒贬不一，争议不断。由于科学的性别教育理论与性别教育实践缺失，所以教育者自发的、无意识的行为可能会导致受教育者性别刻板印象的形成和性别不平等意识的发展。因此，需要重新审视我国性别教育的现状，消除现存的非理性因素的影响，建立完善的性别教育体系［4］。

一、研究方法

为了了解性别教育课程在我国高校的开设情况和取得的教学效果，确定该类课程在高等教育中的地位及作用，笔者采用典型抽样的方法，选取方刚教授在北京林业大学开设的“两性关系与两性文化”课程作为研究对象，通过问卷、访谈、研讨会等方式开展了调查研究，希望能为我国高等院校开设性别教育课程提供一个可借鉴的案例。……