● 伍俏玲

教学是一项富有道德理想和伦理使命的善的活动。[1]它不仅要遵循科学标准，而且要符合伦理原则。[2]然而，实践中的教学活动越来越脱离伦理价值的审视，教师仅关注教学的有效性，忽略对教学过程的伦理叩问，“这样教是否具有德性”这个问题长期被悬空，由此导致了教学伦理在实践中的缺席，恐吓、强迫、冷漠话语等有违德性的所谓教学行为长期存在。探析现实中的教学伦理缺失问题，可为德性教学的重建提供可能。

一、教学伦理缺失的现实观照

在作为道德活动的教学中，教师一些哪怕是细微的行为都蕴涵着伦理意义，对学生品格的养成与心智的发展都会产生或隐或显的影响。[3]然而实践存在大量善性缺失的所谓教学行为，严重影响了学生的发展，最为普遍的是压缩课程计划，简化教学目标，过度控制教学过程，僵化教学评价，教学冷暴力话语流行。

（一）课程计划被压缩，全面发展目标遭搁置

课程计划开设的科目是为学生的全面发展奠基的。然而在教学实践中，课程计划被更改、压缩是常有之事。学生被临时告知某些课程需作调改，多是体艺课改成文化课，这种变改在复习备考期间成为常态。针对个体随意减缩课程的现象也很常见，如在上课时罚违纪学生到教室外面站，文化科教师剥夺调皮学生上体艺课的权利以作惩罚等。教师妄自篡改课程计划，压缩课程内容，实质上是把全面发展目标搁置晒边，这不但违反了国家教育法规的相关规定，且容易引发儿童倦学厌学情绪，它蕴含的教育影响是负面的。……