钱益军

阅读教学是要达到作者、编者、老师和学生四者视阈的融合，准确领悟作者的创作之心、编者的编辑之心，从真正意义上把握文本情感、人文、言语智慧的价值，应是语文教师最给力的文本解读。

一、领悟作者之心，正确解读文本所蕴涵的价值

（一）情感的、人文的价值解读

“夫缀文者情动而辞发”，即作者的创作，总是先有了情感的积蓄，才有了一吐为快的冲动，于是“辞发”。 写法决定读法；写法、读法决定教法。因而文本解读时，课堂教学实施时，只有真正走进作者的情感世界，领会作者的创作意图，才能从根本上把握作者在文中所表现出的主流的、独特的情感的和人文的因素。

《匆匆》（人教版六下）是朱自清先生的散文，语言朴实无华，但意蕴深刻。多数老师在教学时，通常会将其落脚点置于“珍惜时间”这一层面上，这当然没错——仅是没错。

比如——

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”——时间一去不复返，所以要珍惜。

再如——

“是有人偷了他们罢？”“是他们自己逃走了罢？”作者寻寻觅觅，在寻觅中流露出对逝去时光的留恋和惋惜。

如果仅是这样，至少是不全面的，请看：

“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”言下之意是说，我不能做些什么，只有徘徊——注意是“不能做”——是朱自清先生不珍惜时间吗？显然不是的——明知匆匆，又为何“虚度”呢？……